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类型:凤弈全集免费观看第四集 地区: 马来西亚 年份:2020-08-07

剧情介绍

《自主、合作、探究教学模式在农村小学语文教学中的应用研究》结题论文栾川县赤土店镇中心小学xxx《课程标准》提出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,就是要把学生从传统教学的被动世界解放出来,使学生真正成为学习的积极主动的构建者、参与者,成为成功的、愉快的探究者和合作者。在学习活动中,学生不是被动的、消极的,不是被灌输的器皿,不是书本的奴隶,不是教师的“应声虫”,而是具有个性的、生动活泼的、充满生命活力的学生。语文老师的任务就是让学生意识到自己是学习语文的主角,并且帮助他们进入学习语文的角色中。一年来,围绕《自主、合作、探究教学模式在农村小学教学中的应用研究》的研讨课题,我在这方面作了一些肤浅的尝试。一、尊重学生、激发自主学习的动力自主学习是学生对学习过程进行自我导向、自我激励、自我监控的学习方式。要着眼于学生潜能的发挥、促进学生有特色地发展、可持续发展。更要重视学生有感情投入、有内在动力支持、有积极的情感体验有自由选择的广阔空间。罗杰斯曾说:“自由程度愈高的学习身心投入的程度就越高。”所以语文老师要给学生创造一个自主学习的环境、一个自主学习的空间,让学生充分享受阅读的自主权和选择权,经历一个自我选择、自我提问、自我探索、自我发现、自我习得、自我情感体验、自我评价的过程。引导学生寻找、利用自己所喜欢的方法去探究自己感兴趣的问题。我校的“三疑三探”教学模式中的第一环节“设疑自探”能充分的调动学生的自主学习积极性。如我在教《天窗》一课,其中第一个环节是这样设计的:看到课题《天窗》你有什么问题?学生提出自己的问题,师结合学生的问题出示自探提示:1、天窗是什么样的?有什么作用,为什么是方的(学生提出的问题)?2、为什么说“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”(师补充)?3、天窗是神奇,神奇在什么地方(学生提出的问题)?4、课文中作者想要表达什么思想感情(学生突出的问题)?学生带着问题开始自我探究。因为问题大多是是学生自己提出,教师充分尊重学生的发言,因而课堂上每一位学生都能进入自主学习的角色中,从而激发了学生自主学习的积极性。二、精心组织、加强合作学习的意识合作学习是学生在小组中为完成共同的任务,有明确的责任分工、有竞争的互助学习。语文老师肩负着引导学生在学习语文中既要发挥个性特长、又要紧密合作,既要配合、又要竞争,既当老师、又当学生,既有探索、又有交流。帮助学生尽快进入合作学习的角色中,使每一位学生意识到:1、学语文随时需要寻找合作者、随时被选择为合作者。2、自己是合作组中不可缺的一员,其他组员需要自己的帮助、自己也需要别人的帮助,要学会“分享”与合作。3、自己的情感态度会影响合作的质量,要理解和尊重他人的意见和权利。4、合作组中有分工、有责任,自己要经常变换角色:有时是组长、有时是组员,有时是指导者、有时是请教者,有时是“志同道合”者、有时是辩论对手,有时是发言的主角、有时是观众和听众。“三疑三探”教学的第二、三环节是“解疑合探”和“质疑再探”。每节课我充分利用和谐小组进行小组合作探究学习,第一次合作是探究自探提示中自我解决不了的问题;第二次合作是探究学生在学习中产生的新问题,或是在学习中还不明白的问题,坚持的是学生提问其他学生回答的方式,这次学习是将自主探究和合作探究融合在一起。合作学习中按小组汇报的情况给予小组积分,就这样的让学生在自主、合作、探究中有竞争,以促进合作的顺利进行。三、激发探究学习的欲望探究学习是以问题为载体,创设某种情景或途经,引导学生自主收集、分析、处理信息的学习方式。疑是创新思维的火花,问是追求的动力,质疑是探求知识的开始。我在上《猫》一文的开始就设计了这样几个问题:你们家养过猫吗?如果给你这个题目,你将写什么?课文写什么内容?看看课文内容,你有哪些不懂的问题?这些问题激起了学生的学习兴趣,产生了强烈的求知欲,学生一连提出了几个问题。爱因斯坦说:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”这几个问题足已说明学生已进入了角色,开始以各种形式自我提问、自我探究。从而到了“我心入书、书入我心”的境地,从不同的视觉,不同的方面感悟语言,体会表达的情感。强化“角色”是语文教学的需要,也只有让学生进入自主、合作、探究的学习角色,才能提高语文教学效率,才能促进学生的潜能的发挥、促进学生有特色地发展、促进学生的可持续发展。

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